تعليم أقرانك عن فصلك الدراسي المكتفي بذاته

كمدرسين للتربية الخاصة، سمعنا جميعًا عبارة “لا أعرف كيف تفعل ذلك” أو “لا أستطيع أبدًا القيام بعملك” – خاصة عندما يتعلق الأمر بالفصول الدراسية المستقلة. أعلم أنني سمعت هذا وأبعدته عن كتفي. لكن هذا جعلني أفكر: كيف يمكننا أن نساعد زملائنا المعلمين في التعليم العام بشكل أفضل على فهم ما نقوم به في فصل دراسي مستقل بذاته؟

فيما يلي بعض الأفكار للمساعدة في سد هذا الفهم.

أفكار لتعليم أقرانك عن الفصل الدراسي المستقل الخاص بك

• يرجى تجاهل السلوكيات التي تراها في الردهة ما لم تطلب المساعدة: هل من المفترض أن يركض هذا الطفل في الردهة؟ لا – ولكننا نشعر بالامتنان لأنهم عادوا إلى الفصل بعد الاستلقاء على الأرض خلال آخر 15 دقيقة.
• لا تخف من الدخول لإلقاء التحية: يحب طلابنا التعرف على الأشخاص الآخرين في المدرسة. بمجرد أن يعرفوا من أنت، فمن المرجح أن يرحبوا بك بشكل عابر ويشعروا بالارتياح لوجودك حولك.
• يختلف الهدوء لدينا عن الهدوء الخاص بك: لذلك عندما تعترف بالفصول الدراسية لأداء وظيفتها والبقاء “هادئًا” عند الحاجة، من فضلك تذكر أن تفكر في الشكل الذي يبدو عليه الأمر بالنسبة لفئة من الأطفال الذين لا يمكنهم في بعض الأحيان إلا أن يصدروا أصواتًا مهدئة للذات.
• الهروب: إليك بعض المؤشرات التي يمكنك مشاركتها مع الجنرال إد. أقرانهم للمساعدة. إذا كان لديك جهاز اتصال لاسلكي، فمن المفيد أن تحتفظ به أيضًا في حالة وجود طالب يهرب ويحتاج إلى المساعدة. إذا رأيت طالبًا يغادر المنطقة، فيرجى تجنب مطاردته – خاصة إذا كان ينظر إليك ويضحك. يريدون منك أن تطاردهم. إذا قابلت هذا الطفل وتعرف عليك، فلا بأس أن تحاول جذب انتباهه.
• فصول قائمة بذاتها هي لا أرض نفايات للجنرال إد. الطلاب الذين “لا يتناسبون مع القالب”. من فضلك لا تفترض أنه لمجرد أن طفلك متخلف، أو لديه سلوك، أو حتى تشخيص، فإنه يحتاج إلى أن يكون في صفنا.
• إذا كان الجنرال إد. يقوم الفصل بنشاط عملي رائع، أو يقيم احتفالًا/حفلة، أو حتى يذهب في رحلة ميدانية، يرجى سؤالنا عما إذا كنا نرغب في الانضمام إلينا.
• نود أن نقضي “وقتًا مع الأصدقاء” حيث يكون بعض الجنرال إد. يأتي الأطفال ويقومون ببعض القراءة والألغاز والألعاب والتلوين – وأي نشاط اجتماعي حقًا – مع طلابنا.
• التواصل هو المفتاح: يريد طلابنا محاولة التواصل معك ومع الجنرال إد. الطبقات. إذا لاحظت أنهم يواجهون وقتًا عصيبًا، فلا بأس أن تسألهم عن أفضل طريقة للتواصل معهم – فنحن نود أن نعلمك ونوضح لك ذلك.
• استخدم السرية دائمًا: إذا وجدت نفسك بحاجة إلى التحدث عن أحد طلابنا مع شخص آخر، فسوف نقدر ذلك إذا لم تفعل ذلك. ولكن إذا كان لا بد من ذلك، فيرجى تذكر السرية والخصوصية.
• قم بتعليم طلابك كيفية التفاعل مع طلابنا واحترامهم بالطريقة التي نتعامل بها معك.

الممارسات والتذكيرات الأساسية الإضافية

• أماكن الإقامة والتعديلات هي ليس اختياريا. وهي جزء من وثيقة قانونية وملزمة (مثل برنامج التعليم الفردي) ويجب تنفيذها. فقط لأن الطالب يبدو وكأنه “يستطيع أن يفعل أكثر” مما تفعله الخطة لا إعطاء الإذن لتخطي أماكن الإقامة.
• فهم الفرق بين الإقامة مقابل التعديل — كلاهما يلعبان أدوارًا حاسمة، والتنفيذ الصحيح ضروري.
• الطالب المسجل في برنامج التعليم الفردي (IEP) هو طالب تعليم عام أولاً – فهم جزء من الفصل الدراسي للتعليم العام، وليسوا منفصلين عنه.
• إن دور المساعد المهني هو تقديم الدعم – وليس بديلاً عن دورك كمعلم. يبقى معلم التعليم العام هو معلم الفصل بأكمله، بما في ذلك أولئك الذين لديهم برامج التعليم الفردي (IEPs).
• الدمج والتدريس المشترك: يجب أن يشارك طلابنا في تعليمات التعليم العام (في مجموعة كاملة أو في إعدادات معدلة بشكل مناسب) وليس مجرد وضعهم على جهاز أو فصلهم.
• يكون مدرس التعليم العام مسؤولاً عن توفير الوصول (من خلال أماكن الإقامة/التعديلات) إلى المنهج الدراسي. يمكن لمعلم التعليم الخاص وموظفي الدعم المساعدة، ولكن الوصول إلى الفصل الدراسي الأساسي متاح لك أيضًا.
• حضور اجتماعات برنامج التعليم الفردي (IEP) – المشاركة إلزامية وليست اختيارية – والتعاون بشكل استباقي.
• احترام الأدوار المهنية في الغرفة: معلمو التربية الخاصة هم معلمون (حاصلون على درجة الماجستير في كثير من الحالات)، وليسوا مساعدين. الاعتراف بهذا يعزز الاحترام والعمل الجماعي بشكل أفضل.
• التعاون ضروري: يجب على معلمي التعليم العام والتعليم الخاص العمل معًا، ومشاركة خطط الدروس بوقت معقول، والتواصل بشأن التسهيلات/التعديلات، ومراقبة البيانات، وتعديل التعليمات حسب الحاجة.
• لا ينبغي التحدث عن الطلاب الذين يتلقون الدعم على أنهم “أطفالك” أو “أطفالي”. يتقاسم كل معلم في المبنى المسؤولية تجاه جميع الطلاب.
• السلوك هو تواصل – عندما يستجيب الطالب لصدمة أو عوامل أخرى غير مرئية، فهو ليس مجرد تحدي أو كسل أو “اختيار عدم المحاولة”.
• الطلاب الذين يقومون بعمل جيد مع أماكن الإقامة كذلك لا يعني أنهم لم يعودوا بحاجة إليها. قارن ذلك بشخص يستخدم طرفًا صناعيًا ويستمر في الجري: إن إزالة الجهاز لأنه بدأ في الجري سيكون أمرًا غير عادل وغير آمن.
• البيئة الأقل تقييدًا (LRE) لا تعني دائمًا الإدماج الكامل؛ ما يهم هو الوصول والملاءمة والتقدم في إطار التعليم العام المناسب المجاني (FAPE).
• يجب أن يحترم التقييم والتقييم وسائل الدعم المدرجة في خطة الطالب. عندما تكون في شك بشأن كيفية تقدير أو تقييم عمل أحد الطلاب من خلال وسائل الراحة/التعديلات – اسأل وتعاون.

يتذكر…

إذا أتيحت لك الفرصة لتقديم أي من هذه المعلومات إلى موظفيك، فهذا هو الوقت المناسب أيضًا لطرح السؤال التالي: ماذا نريد لطلابنا؟ ماذا نريد لفريقنا؟ ماذا نريد لمدرستنا؟
هذا النوع من المحادثات التي تركز على المهمة يجعل الجميع يشعرون بأنهم مشمولون ويوضح أنه من المقبول طرح الأسئلة والمشاركة وطلب الدعم لنجاح الطلاب.

لا بأس لا أن نعرف، ولكن هذا لا حسنًا، لا تسأل، وتعلم، وحاول بدلاً من الافتراض.

قد يعجبك أيضًا…